Desarrollo Infantil (Centro de integración y
desarrollo infantil )
Docentes a cargo: María Lujan León, Vicente Panuccio y Valeria Mareco
Fundamentación
Con la intención de que las alumnas,
futuras docentes, acrecienten su conocimiento sobre los diferentes espacios de
educación no formal, se realiza este taller, donde en este espacio determinado
llamado CIDI, Centro de Integración y desarrollo infantil de la ciudad de
Tigre, se trabaja con niños con
problemáticas no solo relacionadas con el aprendizaje, sino también, sobre la violencia que estos mismos
ejercen y generan en los espacios educativos. Siendo vulnerables y en algunos
casos abandonando el curso normal de
enseñanza formal.
Gracias al conocimiento de estos
espacios, las alumnas, futuras docentes, aprenderán a leer los diferentes
contextos sociales, sus problemáticas, y los posibles caminos hacia una
construcción conjunta, rompiendo el mito de que el docente es el único que puede
enseñar.
Que hay muchos espacios en los que los
mismos y la comunidad pueden apoyarse, para juntos crecer en este nuevo camino,
en donde no se pone el saber solo en un espacio formal, como la escuela y el
docente, sino que también es fundamental el trabajo interdisciplinario.
En la ciudad de Tigre hay un
importante trabajo en RED entre las distintas organizaciones que colaboran en
el desarrollo para una mejor calidad de vida de sus ciudadanos.
Propósito
Propiciar momentos de intercambio
entre las alumnas y el espacio elegido, con el fin de conocer las diferentes
problemáticas que se atienden, al igual que las posibles soluciones y
tratamientos a seguir.
Objetivos
Conocer el funcionamiento del espacio
CIDI.
Conocer su articulación con otras
instituciones.
Acciones
1. Investigar el
alcance del espacio CIDI, y su posible articulación con otras instituciones.
2. Investigar sobre el contexto donde
se ancla la organización.
3. Entrevistar a los directivos que
llevan adelante la misma.
4. Participar de reuniones con los
especialistas que se encuentran en la organización, y de cada uno de ellos
identificar de acuerdo a su especialidad, desde que lugar aborda la
problemática.
5. Participar a través de
observaciones, del trabajo directo con los especialistas y los niños.
6. En caso que la organización lo
requiera, formar parte de las actividades lúdicas que se desarrollan en el
lugar.
7. Elaborar un cuaderno de bitácora
individual.
8. Realizar con el equipo de trabajo,
una presentación, que conste de toda la información obtenida, con apoyo de
diferentes herramientas prácticas.
9.Conclusión final.
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Nutrición (CENTRO DE PREVENCIÓN Y
ASISTENCIA EN NUTRICION) BARRIO LAS TUNAS
Docentes a cargo: Myriam Solis, Graciela Grosman y Adriana Mataija
FUNDAMENTACION:
“Concebir
la relación entre ciudad y ciudadanía y concretarla en la propuesta de Ciudad
Educadora o en el vínculo entre ciudad y educación requiere una mirada desde
una intencionalidad social y política vinculada a la justicia y a la inclusión
social, puesto que el fin de toda ciudad que se llame o que quiera ser
educadora, es favorecer contundentemente la inclusión social y contrarrestar
toda forma o expresión de discriminación, de exclusión y de expulsión.”
Foro Educativo “Escuela ciudadana y ciudad
educadora”, del
Municipio y la Universidad de San Martín.
Las Tunas es el barrio más
densamente poblado de Tigre donde gran porcentaje de la gente vive en
condiciones muy precarias. Situado al borde del arroyo Las Tunas, uno de los
brazos del Río Reconquista, este populoso barrio crece a un ritmo acelerado,
generando nuevas propuestas e intentos de resolución ante las dificultades y
complicaciones que toda sociedad moderna debe enfrentar.
Las principales problemáticas que
atraviesan los vecinos se vinculan con el desempleo, la gran cantidad de
adolescentes que deben abandonar la escuela para salir a trabajar, dificultades
aparejadas a la malnutrición, el alto índice de adolescentes embarazadas, la
posibilidad de acceder a la Educación formal, citando sólo algunas de ellas.
Por ser un barrio cercano al Instituto de formación docente
consideramos que ofrece a las futuras docentes la posibilidad de reconocer cómo
el proceso de enseñanza-aprendizaje se despliega en múltiples espacios educativos
que enriquecen y extienden a la institución escolar.
El CEPAN, Centro de prevención y
asistencia en nutrición, creado en el año 2004, funciona en el Barrio Las
tunas, de manera mixta (público –
privado) entre la Fundación Nordelta y la Municipalidad
de Tigre. Constituye un espacio que aborda problemáticas
relacionadas con la nutrición y la crianza de los niños de las familias de este
barrio y promueve en ellas una actitud activa que favorezca el despliegue de
una vida saludable.
En este abordaje de trabajo
conjunto, la Municipalidad desarrolla todas las actividades tendientes a
diagnosticar y asistir a la población de bajo peso, en tanto que la Fundación
Nordelta diseña e implementa programas de prevención de la desnutrición
infantil.
El área
de Salud desarrolla los siguientes Programas:
Cursos de Preparación para el Embarazo y el Parto : son espacios grupales, coordinados por psicólogas, en
donde las embarazadas del Barrio Las Tunas, puedan elaborar ansiedades y
temáticas relacionadas con el embarazo, el parto y la crianza.
Contemplan, además, encuentros con profesionales
de obstetricia, pediatría, nutrición y puericultura, junto al trabajo corporal,
a fin de facilitar la conexión con el hijo y las prepare para el trabajo de
parto.
Apoyo integral a la Mamá y su Bebé (de 0 a 2 años) :El programa propone acompañar a la madre y/o adulto a cargo del niño,
desde el nacimiento hasta los 2 años de edad, a fin de favorecer el desarrollo
pleno de las potencialidades del niño. Incluye el grupo de puérperas y el
rincón de juego y estimulación.
Creciendo de 2 a 3 años : espacios de Juegos y
Arte (espacios grupales y capacitaciones) destinados a los padres y sus niños de
2 a 3 años, a fin de favorecer el desarrollo pleno de sus potencialidades y el
despliegue de la subjetividad, en los cuales el coordinador funciona sólo como
facilitador de los mismos.
Acorde a la edad de cada niño, los espacios de
contemplan encuentros de capacitación en temáticas acorde a la edad del niño, a
cargo de profesionales.
Actividades de Sala de Espera : Consiste en un espacio donde los niños que concurren al
CEPAN pueden desplegar el juego y la lectura, estrategias que promueven el
desarrollo infantil.
Se propone como objetivos: favorecer
herramientas para el despliegue personal, y brindar un espacio alternativo para
los niños mientras sus madres participan de otras actividades en el CEPAN.
Este espacio es sostenido por colaboradoras del
Barrio Las Tunas.
Talleres de Nutrición : apuntan a favorecer la preparación de una alimentación
saludable, inducir a cambios de hábitos nutricionales, optimizar la ingesta a
partir de recursos existentes, promover una actitud activa en resolución de
problemáticas nutricionales, y favorecer lazo social.
Unidos por un Nido : Proyecto que articula instituciones públicas (Municipio
de Tigre), instituciones privadas (Allianz Seguros), organizaciones sociales
(Fundación Nordelta) y trabajadores vecinales del Barrio Las Tunas, para
garantizar la inclusión en el sistema de salud, tanto en lo asistencial como en
lo preventivo, de embarazadas y bebés de 0 a 2 años.
Se propone como objetivos concientizar acerca de
la importancia del control pre y post natal (Centro de Salud Las Tunas);
seguimiento (base de datos); detectar embarazos de riesgo y fortalecer vínculos
familiares (Cursos de Prevención CEPAN).
Ropero Comunitario : Servicio que propone intercambio de prendas, orientado
a familias que participan de los distintos programas de la Fundación. Se
propone como objetivos facilitar la vestimenta necesaria, promover una actitud
activa en la resolución de una necesidad y dar a las donaciones que ofrece la
comunidad nordelteña, un procedimiento y destino, acorde a la filosofía de la
Fundación.
El contacto con el CEPAN
descubriendo cómo estos programas se llevan adelante en una comunidad
específica, pueden brindarle a las futuras docentes en formación, una visión
más amplia de la dimensión educativa al incluir en ella los proyectos
educativos no formales, en este caso en el área específica de salud, contenidos
vinculados con los procesos de la vida cotidiana.
Objetivos:
Que los alumnos:
- Conozcan el CEPAN
y los servicios que ofrece a la comunidad,
- Descubrir los
móviles que orientaron el surgimiento de esta iniciativa y el desarrollo
que ha tenido en este contexto.
- Establezcan
relaciones entre los contenidos teóricos desarrollados en su formación
docente y la propuesta ofrecida por el CEPAN,
- Vivenciar la
puesta en acción de estos programas de prevención.
- Descubran los
valores implícitos en esta iniciativa que promueve una actitud activa que favorezca el despliegue
de una vida saludable.
Actividades a desarrollar:
- Observación del
contexto (Barrio Las Tunas) con el fin de recolectar información:
ubicación geográfica ( incluir mapas y planos), formas de acceso,
instituciones cercanas, características de la población que concurre
(edades, nivel social, económico, escolaridad, etc.)
- Observación del
CEPAN: características edilicias, materiales con los que cuenta,
actividades que desarrolla, horarios de funcionamiento, ayudas y colaboraciones
que reciben, personal a cargo, administración y gestión, etc.
- Observación de
las prácticas asistenciales y preventivas que se desarrollan en el centro
de apoyo: detallar actividad desarrollada, duración, personal a cargo,
materiales utilizados, etc.
- Realizar
entrevistas a las personas que participan en el CEPAN (voluntarios y/o
profesionales): recolectar información sobre la historia del lugar, el
surgimiento, los obstáculos, las ayudas recibidas, el crecimiento y la
respuesta de la comunidad, etc.
- Registro de las
observaciones y las entrevistas mediante escritos, fotos, videos,
grabaciones, esquemas, planos, gráficos, materiales recolectados en el
lugar, etc. Con el consentimiento de las autoridades del lugar y los
participantes.
- Registro de las
apreciaciones personales a partir de la experiencia realizada. (diario
personal de emociones, sensaciones, anécdotas, material entregado, etc.)
- Elaboración final
de un informe escrito (trabajo teórico-práctico) Deberá incluir la
descripción del contexto, el marco teórico, el trabajo de campo, y las
conclusiones finales.
- Plenario del
taller de ciudad educadora: presentación creativa de la experiencia
realizada y las conclusiones elaboradas al resto de los alumnos con
material audiovisual.
Criterios
de evaluación:
- Compromiso asumido
por los alumnos en el desarrollo de las actividades,
- Entrega de los
trabajos solicitados según los plazos establecidos con los tutores.
- Consulta y
seguimiento de los trabajos en las tutorías respetando las consignas
dadas,
- Flexibilidad,
creatividad y apertura al aprendizaje en el encuentro comunitario con las personas del CEPAN,
- Integración
teórico-práctica y adecuada fundamentación de sus conclusiones en el
informe final. Entrega del mismo y aprobación antes de la instancia del
plenario.
- Asistencia y
adecuada defensa del trabajo en el plenario del taller de ciudad
educadora.
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MOVIMIENTOS
SCOUT
Docentes
a cargo: María Cristina Niada, Gastón Caranti y Delia Perfume
FUNDAMENTACIÓN:
El eje del Taller Integrador interdisciplinario es CIUDAD
EDUCADORA. El sentido de este Taller es
proporcionar al maestro/a en formación
los elementos centrales para reconocer, comprender e interactuar con múltiples y complejos
espacios y actores de la ciudad que, en la actualidad, forman subjetividades,
contribuyen a la construcción de ciudadanía y llevan adelante procesos de
enseñanza y aprendizaje. Esos espacios y actores (que se hacen visibles en los
niños/as y sus prácticas) desafían la cultura escolar, penetran en la escuela y
hacen más compleja la tarea docente.
En la actualidad, se ha hecho posible percibir y
reconocer que la educación se halla descentrada de la escuela y que constituye
un campo más amplio que el sistema educativo. La vinculación entre ciudad y
educación reconoce espacios sociales referenciales en la formación subjetiva y
ciudadana (organizaciones populares, movimientos sociales, medios de
comunicación, grupos juveniles y espacios ligados a nuevas expresiones
estéticas, a las iglesias a perspectivas de género, a etnias e identidades
aborígenes ) Reconocer el carácter educativo de la ciudad significa asumir la
existencia de múltiples polos y referentes educativos, muchos de ellos
provisorios y contingentes. Porque la ciudad remite a procesos cognitivos y de
socialización que, por sus complejas y versátiles dinámicas culturales, escapan
a la estructuración de instituciones como la escuela.
Los grupos scout poseen diferentes características, según
orientaciones de cada agrupación.
Las actividades que realizan en todas, son acordes con el
método educativo scout. Dicho método está compuesto por un conjunto de
elementos que procuran convertir al joven y a la joven en el principal agente
de su desarrollo de manera que llegue a
ser una persona autónoma, solidaria, responsable y comprometida. Los
principales elementos del método son los siguientes:
La Ley Scout (código de conductas)
La promesa (compromiso voluntario y personal)
El marco simbólico
La vida de servicio
El sistema de equipo
La educación a través del juego.
PROPÓSITO
DE LA PROPUESTA:
Acercar a los alumnos a tres diferentes agrupaciones scout,
una de ellas más ortodoxa, la otra en un término medio y la tercera más moderna
e innovadora para que vivencien las actividades que se realizan, analicen la
incidencia de las agrupaciones scout en los diferentes aspectos socioculturales.
Y puedan establecer la influencia DE ESTAS AGRUPACIONES
EN la cotidianeidad de un pueblo, barrio o ciudad (Educación no formal).
Descubrir el contexto poblacional, social y educativo que
ofrece el partido de Tigre.
OBJETIVOS:
Que los alumnos:
Conozcan una agrupación scout y los servicios que ofrece
a la comunidad.
Descubran los móviles que tuvo la creación de esta
organización a través del tiempo y quienes fueron sus iniciadores a nivel
internacional y cuáles son las acciones que se continúan a través del tiempo.
Establezcan relaciones entre los contenidos teóricos
desarrollados en PRÁCTICA y la propuesta de estas agrupaciones .
Descubran la educación en base a valores que estas
asociaciones desarrollan.
Los alumnos reconocerán que poseen un carácter formativo
visitando el lugar, dialogando con los integrantes del grupo, compartiendo
experiencias con ellos y observando las actividades que realizan.
ACTIVIDADES
A DESARROLLAR:
Tendrán que
presentar un mapa donde ubicarán cada zona donde se desarrollará la investigación.
Se propondrá
una guía de investigación a través de interrogatorios, encuestas, etc.
Interiorizándose sobre las actividades educativas que desarrollan los scout.
Los alumnos recolectarán
la información a través de escritos, grabaciones, filmaciones, fotografías,
etc.
La información
se presentará junto a todo el material recopilado por escrito, en forma prolija
y en computadora (afiches, fotografías, filmaciones, etc.)
El formato de
presentación se dará a conocer oportunamente respetando los pasos establecidos.
El trabajo
final se presentará en un Plenario. Previamente será aprobado por los
profesores tutores.
El trabajo
deberá contar con una conclusión final realizada por los alumnos realizando un
análisis del contexto y que relación encuentran con “CIUDAD EDUCADORA”.
PROPUESTA
DE LUGARES A VISITAR: Las profesoras ofrecen tres grupos
seleccionados especialmente, dado que están en un radio de acción cercano y no
es casual que cada uno presente una misma organización e itinerario, pero
características diferentes (criterio tradicional; intermedio; e innovador. )
pero si desean investigar otros lugares pueden hacerlo, siempre que los
profesores tutores sean avisados.
Agrupación ROBERTO DIONISIO LAPLACE
SEDE: Sargento Cabral y Chacabuco –Esc. Nº 38 –Don
Torcuato
Agrupación SAN
MARCELO
SEDE: Ruta 202 y María – COL. San Marcelo
Agrupación Parroquia –Pacheco
SEDE: Hipólito Irigoyen 250
CRITERIOS
DE EVALUACION:
DOS INFORMES PARCIALES A ENTREGAR A LAS TUTORAS ENTRE EL
26 Y 30 DE AGOSTO.
TRABAJO FINAL PROPUESTO POR LAS PROFESORAS DE PRÁCTICA EN
EL PROYECTO PRESENTADO, CON LAS PAUTAS PREESCRIPTAS EN EL MISMO. LOS ALUMNOS QUE NO CUMPLAN CON LOS PLAZOS
ESTABLECIDOS EN LA PRESENTACIÒN DEL PROYECTO EN TIEMPO Y FORMA NO PODRÀN
PRESENTARSE EN EL PLENARIO Y
DESAPROBARÀN PRÁCTICA DOCENTE
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PATRIMONIO CULTURAL
Docentes a cargo: Rossi Andrea, Romairone Alejandra y Molina Carlos.
FUNDAMENTACIÓN:
El Taller Interdisciplinario “Ciudad Educadora “tiene como finalidad
que los destinatarios de este proyecto reconozcan el carácter educativo de la ciudad. Para esto deberán reconocer, comprender e interactuar
con los múltiples espacios y actores que llevan adelante procesos de enseñanza
y de aprendizaje más allá del sistema educativo formal
Nuestra propuesta es una
invitación a vivenciar, comprender y reactualizar los bienes que conforman
nuestro Patrimonio Cultural, entendido como el conjunto de todos los bienes
materiales e inmateriales que por su valor propio deben ser considerados de
interés relevante para la identidad y cultura de un pueblo.
Es necesario señalar el carácter dinámico de esta herencia cultural,
dado que nos permite el diálogo con otras épocas y culturas, permitiéndonos
experimentar la diversidad del mundo y
reflexionar sobre la importancia de transmitir este legado estético,
histórico a generaciones futuras
Es vital para el futuro docente acercarse a estos sitios y hacerlos
propios con el fin de reconocerlos como referentes educativos y a la vez, lugares de disfrute.
El desafío consiste en conocer y enseñar el patrimonio
cultural. Estos bienes, materiales e inmateriales son propicios para construir
y afianzar la identidad y crear de este modo, en jóvenes, docentes y niños, la
conciencia de que ese patrimonio les pertenece, los identifica y por lo tanto,
deben conocerlo y cuidarlo.
La escuela como educador formal puede organizar visitas a
diferentes sitios, lo cual implica
tener en cuenta ciertas cuestiones que dan pie a la planificación
de lecciones paseo, acompañadas de trabajos anteriores y posteriores a la
salida.
OBJETIVOS:
Que el alumno/a:
= Conozca los bienes y valores culturales que conforman nuestro
patrimonio.
= Vivencie la propuesta de cada sitio, participando activamente en
él;
acrecentando así sus
experiencias, su sensibilidad y su cultura.
= Descubra la función educativa (no formal e informal) de cada uno de
los
lugares que visite.
= Valore el aporte que cada sitio le hace a su formación
personal y a su
formación docente.
RECORRIDOS SUGERIDOS:
A continuación se detallan itinerarios, a cada grupo se le
asignará uno de ellos.
Itinerario I: PLAZA DE MAYO y Av. De MAYO.
Cabildo- Casa de Gobierno- Plaza de Mayo- Pirámide de Mayo-
Estatua de Belgrano- Legislatura de la Ciudad- Palacio Barolo- Café Tortoni.
Itinerario II: MUSEOS.
Museo de Arte de Tigre.
Museo Nacional de Bellas Artes.
Museo de Ex Combatientes de Malvinas.
Museo Participativo de Ciencias.
Museo de La Reconquista.
Villa Ocampo.
Itinerario III: IGLESIAS.
Convento de Santo Domingo-Iglesia de San Ignacio de Loyola-
San Pedro Telmo- Nuestra Señora del Pilar- Catedral Metropolitana- Catedral de
San Isidro- Parroquia Purísima Concepción.
Itinerario IV: BIBLIOTECAS.
Biblioteca Nacional- Feria del Libro Infantil- Centro
Cultural “La Nube”-
Villa Ocampo- Biblioteca del Maestro- Biblioteca de Tigre- Biblioteca de
Pacheco- Biblioteca de San Fernando.
Itinerario V: PATRIMONIO NATURAL.
Reserva Costanera Sur- Reserva Costanera Norte- Paseo
Vicente López- Costa de Tigre- Zoológico
de Buenos Aires- Jardín Botánico de Buenos Aires.
GUIA DE TRABAJO PARA EL ABORDAJE DE LA INSTITUCIÓN.
1-Caracterizar el contexto donde están ubicados cada uno de los sitios:
*Ubicación geográfica; incluir mapas
(modificar según
criterio
propio teniendo en cuenta datos claves para la
orientación).
*Formas de
acceso: rutas, avenidas, medios de transporte, etc.
2-Instituciones cercanas con las que se relaciona (escuelas, centros culturales,
sociedades de
fomento, iglesias, otras instituciones)
3-Características de la población concurrente (edades, nivel
socio-económico-
cultural, extranjeros, capacidades especiales).
4-Servicios que prestan a la comunidad. Condiciones para el acceso a
las
actividades de la
institución. Averiguar si brinda servicios
educativos: si ofrece
folletos, material concreto, guías, libros,
orientaciones, videos, Cd’s,
visitas guiadas en diferentes idiomas, libre
circulación de
los visitantes, bibliotecas, videotecas, hemeroteca, etc. ya
que son útiles
antes o después de la visita. Averiguar si la biblioteca cuenta
con una página
web y qué tipo de informaciones brinda en la misma.
También cómo
difunden sus actividades para que la población se
entere de ellas.
5-Organigrama: equipo de trabajo, funciones, roles y relación entre
roles.
6-Estructura edilicia: plantas, salas, talleres, auditórium, cine; Recursos
o
materiales: ascensores, equipos de audio y
video, multimedia, etc. Medios
de exhibición y
apoyaturas. Vitrinas, maquetas, montajes. Iluminación.
Climatización de
las salas.
Observar sanitarios: muchos sitios
no cuentan con sanitarios adecuados
para niños pequeños (es
importante que recaudos vamos a tomar
para este
tipo de requerimiento).
Necesidades especiales: verificar la manera de
acceso (rampas,
desniveles, cómodos espacios
para la circulación de niños o adultos con
necesidades especiales,).
Estacionamiento: a tener en
cuenta, si se accede al lugar con un micro
escolar.
Seguridad: algunos monumentos
o edificios antiguos, especialmente si están
en estado de deterioro, pueden
ser peligrosos; por lo tanto es siempre
necesaria la supervisión del
docente.
Observar que tipo de
información se ofrece al visitante en cada sala:
infografías, ficha técnica de
las obras u objetos expuestos, catálogos,
idiomas en que se ofrece la
información, traducciones, otras.
* MIRAR * OBSERVAR * DESCRIBIR * REGISTRAR *
= En un plano del lugar marcar el recorrido realizado.
= Registrar la visita por medio de apuntes, fotos, videos, grabaciones
de audio.
Adjuntar entradas, folletería,
formularios para encuestas, otros.
= Actividades durante la visita: entrevistas, participación en visitas
guiadas,
participación en talleres de
expresión, otras. Describir.
= Elaborar un diario personal de sensaciones,
emociones, anécdotas, recuerdos
de la visita.
SUGERENCIAS PARA LA PUESTA EN COMUN
*Valija - Maleta de Museo - Kit pedagógico*
Compuesta por
elementos (material concreto) que hayan estado presentes en el sitio durante la
visita. Es una forma de caracterizarlo.
*Mural fotográfico*
Recorrido por los sitios que conforman el itinerario. Puede incorporar
textos u otros elementos (planos o corpóreos) que hagan a la esencia de la
exhibición.
*Museo de…*
Construir un museo
eligiendo un tema apropiado al nivel de alumnos dirigido.
*Un día en el…*
Crear una historia de
uno o varios personajes que visitan el lugar y llevarla a formato de libro,
incluyendo imágenes (dibujos, fotos; en blanco y negro o color; empleando
diferentes técnicas gráfico plásticas y/o de diseño gráfico).
BIBLIOGRAFíA:
Bibliografía sugerida
por la Cátedra de Práctica Docente.
Alderoqui, Silvia S.
(compiladora) Museos y escuelas: socios
para educar Buenos Aires, Paidós. Cuestiones de educación,Julio 1997
Asensio Mikel –Pol
Elena .Nuevos escenarios en Educación .Buenos
Aires . Aiqué ,
Zelmanovich Perla .Efemérides, entre el mito y la historia .Buenos
Aires , Paidós .Cuestoines de Educación ,Julio 1997
Diario” Clarín “
Guías de turismo.
Diario” La Nación”.Colección
“Patrimonio Histórico de la Argentina “
Programas Televisivos
:”Escala Real “- Canal á
“El Museo “-Film & Arts
Consultar
programación de canal Encuentro y Canal á
Corpus de artículos
periodísticos .Solicitarlos en la
Biblioteca
